孩子英語寫作有問題？看看這四點(diǎn)小建議！

　　在后臺，經(jīng)常會有家長問:孩子的英語作文寫不出來，腦子空空如也，故意用模子也不自然，怎么辦才好呢?“寫作”的99%取決于“閱讀”。為什么?因?yàn)闊o論寫什么，輸出才是本質(zhì)。如果輸入量不足，就會出現(xiàn)思慮已盡、無筆可寫的煩惱，所以只有不斷地、大量地閱讀課外書，攝取語言和信息，才能寫得很好。孩子英語寫作有問題?看看這四點(diǎn)小建議!

　　遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

　　改進(jìn)寫作教學(xué)的模式

　　把握評價(jià)的核心指標(biāo)

　　一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　孩子的認(rèn)知發(fā)展具有階段性的特征。小學(xué)時(shí)期，是由粗糙的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)橥笍氐母杏X，由無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的感覺，由具體的形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎伎迹删唧w的運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)樾问降倪\(yùn)算的時(shí)期。

　　作文教育中,教師是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)遵循的法則,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,一開始很容易成為難,一開始變短變長,一開始容易,難,一開始晚了加快,一開始變粗變細(xì),從最初說寫等采取的戰(zhàn)略。教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)規(guī)范的寫作方法，再進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練。首先要學(xué)會寫正確的句子，然后寫出完整、優(yōu)美、得體的句子;先寫一段，然后學(xué)習(xí)關(guān)于一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)寫主題的短文;先合作模仿寫或按照提示寫，再轉(zhuǎn)移到獨(dú)立寫;從不規(guī)定時(shí)間到規(guī)定時(shí)間，規(guī)定字?jǐn)?shù)從少到多;其結(jié)果是，通過授課提高了寫作能力。

　　二、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課標(biāo))指出，閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)語言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。因此，教師要善于借助多種手段明確寫作的真實(shí)目的，激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。

　　1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。

　　我們常常看到：部分教師在布置寫作任務(wù)時(shí)疏于情境的創(chuàng)設(shè)，生硬地把寫作任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，這使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。為此，在寫作教學(xué)中，教師可借助看得見、摸得著的實(shí)物，形象生動的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，進(jìn)行師生、生生交流互動，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心成長、學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等相關(guān)的真實(shí)語境，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

　　2.提供適度的寫作提示。

　　小學(xué)生英語語言能力弱，需要借助提示進(jìn)行寫作。于是，部分教師在教學(xué)中缺少對學(xué)生開放性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一味地借助過度的提示和統(tǒng)一的要求，嚴(yán)格把控著寫作內(nèi)容的每一個(gè)要點(diǎn)，這使得學(xué)生的作文千篇一律。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適度的、開放性的寫作提示，從而讓學(xué)生的寫作既有規(guī)定的內(nèi)容，又有自由表達(dá)的空間。例如：教師可在寫作任務(wù)中只提供部分提示，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)添加內(nèi)容， 或者讓學(xué)生在寫作前完成一項(xiàng)與話題相關(guān)的調(diào)查活動，又或者在小組交流、分享中完成一張寫作清單，之后再進(jìn)行寫作。

　　三、改進(jìn)寫作教學(xué)的模式

　　筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)寫作教學(xué)的模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、克服學(xué)生的心理障礙，而且有助于學(xué)生寫作方法的習(xí)得和寫作能力的提升。常見的寫作教學(xué)模式有以下三種，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇和改進(jìn)。

　　以聽促寫，即將聽力作為梳理寫作素材、搭建寫作支架及進(jìn)行寫作指導(dǎo)的主要手段。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：(1)教師基于寫作話題、教學(xué)目標(biāo)精心遴選或自己撰寫等同于范文的聽力材料;(2)將聽力材料中的目標(biāo)句式、關(guān)鍵內(nèi)容隱藏，改成填空練習(xí);(3)播放聽力材料，學(xué)生完成填空練習(xí);(4)教師要求學(xué)生模仿聽力材料，組織語言替換填空練習(xí)中隱藏的部分，并相機(jī)進(jìn)行寫法指導(dǎo);(5)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作，寫完后進(jìn)行展示、評價(jià)和修改。

　　四、把握評價(jià)的核心指標(biāo)

　　近期，筆者在聽課中察覺到習(xí)作評價(jià)方式正發(fā)生可喜的變化：從“教師憑借主觀經(jīng)驗(yàn)批閱每篇習(xí)作”逐步過渡到“師生基于共享的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同參與習(xí)作評價(jià)”。然而，由于部分教師無法正確把握習(xí)作評價(jià)的核心指標(biāo)，局限于“語言正確、流暢，書寫工整、規(guī)范”等方面的反饋，致使習(xí)作評價(jià)不得要領(lǐng)，缺乏實(shí)效。那么，教師該如何確定習(xí)作評價(jià)的核心指標(biāo)呢?筆者認(rèn)為可基于兩個(gè)方面，即主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與習(xí)作意義的達(dá)成。